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小人数制体操教室 ③ | F.C.CHILD〜Future.Current.CHILD〜

小人数制体操教室 ③

2022/10/30

自己紹介

名前：AR (あー)先生
生年月日：1988/11/15
血液型：A型
資格
・保育士資格(保育士歴10年)
・認定ﾍﾞﾋﾞｰｼｯﾀｰ資格
・ﾁｬｲﾙﾄﾞｺｰﾁﾝｸﾞｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ
・ﾁｬｲﾙﾄﾞｶｳﾝｾﾗｰ
・家族療法ｶｳﾝｾﾗｰ
・ｽﾎﾟｰﾂｼﾞﾑｲﾝｽﾄﾗｸﾀｰ経験

insta

future.current.child

株式会社F.C.CHILD 代表
“子ども達の現在(いま)と未来(みらい)のために”
『全ての学びはあそびから』
あそび✖️子ども✖️運動✖️保育士
・就学前の運動あそび教室運営
・認可保育所にて独自の運動あそびプログラム導入
東京都内、関東近郊で活動中
※ご依頼希望等DMまで

【バランス能力ってなんだろう】よ

【バランス能力ってなんだろう】

よくバランス能力が高いとか低いとか聞きますけど、

実はバランス能力はいろんな構成要素から成り立っているんですよね。

0歳頃からいろんな感覚を経験していく事はバランス能力を養っていく意味でもとても大切なのです。

一見関係なさそうなんですけどね。

実はいろんな感覚の経験もバランス能力へと繋がっていきます。

以前の投稿は
↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓
@future.current.child

弊社の運動あそびでは

運動あそびの中で脳機能を育み、
イメージ通りに体を動かす体験を重ね、
あそぶ中で挑戦や成功体験を積み重ね、
『面白さ』『楽しさ』をどんどん引き出していく運動あそびのプログラムを提案しています。

お気軽にお問合せください。

ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
F.C.CHILD運動あそび教室
『Child Playing Lab』

弊社理念でもあります「全ての学びはあそびから」を大切にしていく教室です。

料金形態
入会費　　3,000円
年会費　　3,000円
月額利用　6,500円(週2回・月8回)
　　　　　3,500円(週1回・月4回)
単発利用　2,500円

週2回
木曜日　16:45〜17:45
土曜日　16:15〜17:15

一緒に運動あそびを探究していく中でいろいろな動きの経験や自分の思い通りに自分の体を動かす経験を重ねていきましょう！

#遊び
#保育
#運動遊び
#子供の成長
#子供の習い事
#全ての学びはあそびから

【風船を落とさないように】

36の動き
「立つ、歩く、跳ぶ、跳ねる、当てる、転がる、這う」

風船を用意して置いておくと実は意外と日常のあそびの中で使われていない風船への興味がすごいです。

もちろん構成もやりつつ、風船を落とさないようにポンポン何回できるかと挑戦しています。

周りに用具がない事で自由にのびのびと体を大きく動かせる環境にもなります。

構成の中では周りのものを認識し、ぶつからないように意識しながら楽しむ事もできます。
以前投稿した空間認知の能力ですね。

以前の投稿は
↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓
@future.current.child

用具がある事で段差があるところや不安定なところ、周りのものを避けたり、跨いだりしながら物がない状態よりも多様な動きが生み出されているように感じます。

また目と手の協応動作にも繋がります。
ボールあそびが苦手な子どもでも風船のゆったりとした速度ならキャッチあそびも楽しめる子どももいます。

また風船あそびの動画もあげますね。

海外では部屋に障害物(家具など)がある中で風船を落とさないように楽しむスポーツ「バルーンワールドカップ」もあるようですね。

弊社の運動あそびでは

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#ママさんと繋がりたい
#全ての学びはあそびから

【2ヶ月ぶりの活動再開】主な36の動

【2ヶ月ぶりの活動再開】

主な36の動き
「立つ、歩く、渡る、掴む、登る、ぶら下がる、回る、登る、跳ねる、跳ぶ、当てる」

Playing Lab4、5歳児クラスの環境構成です。

前回最後の実施が3月でそこから2ヶ月ぶりの再開です。

前回振り返りの中で色々やるけれども集団あそびが続かないというお話から前回は用具実施前に簡単に「だるまさんが転んだ」を取り入れました。

導入の一環で聞く体制で座っていた子ども達に突然

「だるまさんが転んだ」の一言。

子どもの反応も様々。

何が起こったかわからない子ども

手や表情を作ってポーズを取る子ども

私を見つめ続ける子ども

いろんな反応がありました。

反応を見ながら間を一瞬とりながら

再び「だるまさんが転んだ」の一言。

周りを見てポーズを取る事が増え始める。

「お、止まってポーズしてるね。」と声をかけ、

「だるまさんが転んだ知ってるんだね。動いてやってみよう」から移動。

壁の端から「だるまさんが転んだ」の繰り返し

あまり近づいて来なければ、「見られないようにタッチできるかな。」と一言。

誰かがタッチしたらスタートに戻る。

掛け声ルール追加
①「だるまさんが座った」→座る、立つ
②「だるまさんが寝転んだ」→転がる、起きる、立つ
③「だるまさんがポーズした」→立つ、這う、歩く

それぞれ言葉のイメージから「どんな動きかな？」と問いかけ考えてもらう。
→子ども達の自己決定の部分を少しでも増やす事で内発的な意欲に繋げていく。

言葉のイメージから動きが考えられていれば周りと一致していなくてもOk。もちろん一緒でもOk。

順番や言葉選びはなんでも大丈夫。

集団あそびをする上でまずは子ども達自身が楽しめるように大人が主導するばかりでなくどこかで子ども達が自己決定できる機会を作っていく事も大切です。

１つ理解しなければならない事は集団あそびの導入をする際は前提の大枠が大人主導になるという事実です。

そこの前提が理解できているかどうか、あそびの枠組みの構造が理解できているかどうかも大切です。

担任の先生はクラスで参考にしながら簡単なルールのあそびを展開したところ少しずつ集団あそびへと繋がっていったという事でした。

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イメージ通りに体を動かす体験を重ね、
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運動あそびの外部導入検討のお考えの事業者様HP、DMなどから是非ご連絡ください！

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【お手玉でも運動あそび】 36の動き

【お手玉でも運動あそび】

36の動き
「立つ、歩く、支える、走る、掴む」

お手玉で運動あそびしました。

ほとんど動画撮れてないですが1番難易度高めの足乗せ移動です。

①頭の上に乗せてみる
②頭に乗せて歩く
③足の甲に乗せて歩く(左右)※動画
④足の指先で掴む
⑤足の指先で掴んで持ち上げる
⑥座ったまま足の指で掴んだものを上に投げ上げる
⑦足の指先で掴んだまま歩く
⑦掴んで持ち上げて前に飛ばす

お手玉の素材や中身の詰まり具合によっても難しくなったり、
お手玉を変えるだけでできるようになったり、
子どもの能力によって見極めながら声をかけたり、
意欲を削がないように配慮したりしていきました。

動画の中で左右で挑戦しているのですが、普通に歩くだけでは足の甲は斜めなので滑り落ちてしまう。

そこに気付いて、置く位置を自分で調整してみたり、

足首をあげて固定してみるなどの工夫も見られました。

その自分の様子をスタジオの鏡で確認しながら挑戦するような姿が印象的でした。

意図的に自分の体の動きを調整する力も身についていきます。

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【空間認知能力の4つの能力側面】

①〜④まであります。

最後に4つがどういう事を意味してるかを図で示してます。

いつでも見返せるように保存お願いします。

以前の投稿は
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【ちょっと待っててね】

主な36の動き
「立つ、支える、掴む、登る、引く」

固定したアーチ型の梯子を横から登ろうとしている場面です。

この動画の前にも何度か横から登っていました。
どのように登っているかを見ていると、

①足を梯子のバーの部分にかけ腕をアーチの奥側の枠まで伸ばす事で、自分の体が落ちないように固定しています。
しかし腕の長さと枠の幅がほぼちょうどで自分の体を持ち上げるだけの力が入っていません。
二度ほど同じやり方を試しています。

その際に「ちょっと待っててね」と一言。
→こんな事ができるんだよ。見ててね。という意図があったのではないかと思います。

②三度目。
足をかける事は同じで、手の持つ場所と位置を変えて再挑戦。バーを掴んだ事で肘が曲げられる状態となり、伸ばしている時よりも自分の体を持ち上げられるだけの力(引く)が入りやすくなっています。

引く動きと力をうまく使いながら見事に登りきりました。

そこからバーの上に立ち上がり。
正直そこまでやるとは思わずでしたが、立ち上がりまでを見て欲しかったのだとこの時に気付きました。

見ていたお母さんからも「おーすごいね。」と一言。
そんな事もできるようになってるんだと子どもの成長を実感するような場面にも繋がっていってる事も教室の魅力の１つだと感じています。

訪問する園でも「こういう動きもできるんだ」「動けるようになって成長しているな」等の声もいただく事が多く、子どもの成長を共有する実感にも繋がっています。

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【体も思考も感情もその子、その人自身のもの】

主な36の動き
「立つ、歩く、走る、渡る、跳ぶ、跳ねる、回る、登る、ぶら下がる、持つ、掴む、投げる、当てる、支える、引く、押す、漕ぐetc…」

去年の途中までの構成を上下2面ダイジェストです。

36の動きを中心に構成している教室での環境構成になります。
習い事だから毎回の時間の中でできる事は限られてますが、焦らず自己選択や自己決定の機会を大切にしています。

そもそも構成してる時点で「結局大人主導じゃないのか？」と疑問を感じる方もいると思いますが、

保育園だろうが
保育室だろうが
学校だろうが
習い事だろうが

元々は大人が決めた枠組みの中にいる事が生活していても多いですよね。

その中でいかに子ども達の幅広い体験機会を意図しながら、選択の幅や決定の幅を大人が一方的に狭めないという意識は大切なのだと感じます。

もちろん大人が意図して特定の事を提供する事も大切ですがあくまで必ずしも「それ通り」にやる事が第一目的としてしまわない事は大切なんでしょうね。

常に「その場・その時・その後」で内省は繰り返しながら子どもにとっての最善を追求していく姿勢は忘れずにいたいと思います。

押し問答のようですが、最善だと大人が思っているからと子どもに良かれと思って求め過ぎてもいけないのだと感じます。
ついつい大人の視点から物事を捉えがちですけど、体の育ちも思考も感情もその子自身のものですよね。

子どもの視点から考える、他者の視点に立って物事を考える…これってすごく大事です。

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【思いがあり専門的にもチャレンジしてみたい】

36の動き
「立つ、蹴る、支える、当てる、跳ねる」

ボールを蹴ることに対して非常に興味が大きく、
足をボールにクリティカルに当てる事が増えてきた段階です。
少し強いボールの蹴り方を伝えてみました。
それが動画の様子です。
インパクトできたのでボールを蹴った時の音もいい音がします。
入れる事が目的ではなくあくまで強く蹴れる事が目的で、自分でも実感があったようでゴールを決めたように喜んでいました。

伝えた事は

・軸足の踏み込み位置
・ボールを当てる位置

基本的にこの2つです。
ある程度ボールを蹴れている段階なのでこの２つを伝えていますが、まだ蹴る事に慣れていない子どもには専門的な蹴り方は基本的に伝えていません。

以前の投稿にも書きましたが大人の主導するような指導が楽しむ、思い切りやるよりも先に行きすぎてしまうとイメージとの相違からうまくできなかった時や、大人に指示される事に嫌気がさして、興味がなくなってしまうことも十分に考えられます。

強いボールの蹴り方の方法は基本的には誰にでも教えられる事ですが、子ども1人1人の個別最適化の伝え方はまるで別物です。

一色単に方法論だけ伝えるやり方が必ずしも誰しもに当てはまるわけではないことを忘れずにいましょう。

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【空間認知能力ってなんだろう】「

【空間認知能力ってなんだろう】

「ただ物を見る」機能は生まれてすぐ出来上がっていく事から、少しずつ空間認知能力は成長と共にあそびの中で身についていきます。

興味や関心へと向かう事は大切ですね。

過去投稿は
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【何度もTRY】主な36の動き「持つ、

【何度もTRY】

主な36の動き
「持つ、投げる、当てる、立つ、歩く、跳ぶ、跳ねる」

大きめのボールを吊るしたボールに当てようと何度も繰り返しTRYしています。

片手で持てない大きめのボールを両手で上に放り投げることは全身運動にもつながります。

①風船の位置確認
②ボールを持ったまま屈む
③伸び上がりと同時に腕を振り上げる
④ボールを離す
⑤ボールの行方を確認
⑥ボールを取りに行く
＋α
落ちて跳ねるボールに合わせて跳ねる動作
⑦繰り返しTRYする

以上のような流れが協応動作に繋がり、
繰り返し何度も修正して洗練化された動きへと繋がって行きます。

当たった後の嬉しそうな声と表情、ポーズも印象的でした。

基本的には外とかで上にどこまで跳ぶかを試す事がとても大切だと思います。
部屋の中だと思い切り投げられない場合も含めて当てる事にフォーカスする事で力を調整する事へと繋がります。
思い切りよく、全力でという基本的な考え方は忘れずにいたいですね。

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【計画してるからと言って完璧なわけではなく】

主な36の動き
「立つ、歩く、渡る、掴む、回る、這う、跳ぶ、跳ねる」

環境を再構成していく時に話し合いをしながらある程度決めて行きますが、実際に計画通りに配置して実施してみても「あれ？」と思うこともあります。

導線や活動の様子からこの構成よりもこちらに少しズレしたり入れ替えたりした方がより良くなるかもしれない。

と可能であればその場で変えることもありますが、振り返りではそういった実践時の「あれ？」「どうだったろう？」と言う疑問を先生と話し合うようにしています。

それはより最善を求めた運動あそびの活動へと繋げていく事が目的だからです。

最初計画している段階では見えてこなかった部分を洗い出しながらより最善を求めていく。

とても大切な事だと感じています。

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以下運動あそび教室のお知らせです。

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【作ったコースをどうやるか話をしている】

主な36の動き
「立つ、歩く、走る、跳ねる、跳ぶ、渡る」

以前投稿した障害物コースを作った後の様子です。

どうやってやるのかを歳下の子どもが年上の子どもと大人に実際に動いてみて話してくれています。

身体的な発達の成長差があるので年下の子どもは自分なりのできる動きを、

年上の子どもは自分でさらに動きを工夫して、ちょっと難しい動きに変更してみたり、

同じコース、障害物という同じ目的の中で個々に合わせた工夫をしながら楽しめました。

自分たちで作ったからこそすでに汗だく状態でも更にもう一段あそびが広がっていきます。

帰り際「楽しかったね！」「また来るね〜」と言いながら教室を後にして行きました。

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